"praxis" via eduhub news collection in Google Reader

Début de la formation Did@cTIC 2010-2011 - Anfang der Did@cTIC-Ausbildung 2010-2011

2010-07-29T09:28:30Z

Découvrez les modules 2010 de la formation Did@cTIC - Entdeckt die Module 2010 der Did@cTIC-Ausbildung:

Débuter dans l’enseignement - Start in die Lehre (journée bilingue pour les personnes qui débutent une activité d’enseignement à l’UniFR - zweisprachige Veranstaltung, die sich an alle Personen richtet, die neu mit einer Lehrtätigkeit an der Universität Freiburg beginnen)
A. Enseignement et apprentissage (3 ECTS)
A. Lehren und Lernen (3 ECTS)
B. Evaluation des apprentissages et des dispositifs (3 ECTS)
B. Bewertung von Lernen und Evaluation von Lehre (3 ECTS)
C. Développement professionnel et gestion du travail académique (3 ECTS)
C. Professionelle Entwicklung und Management akademischer Aufgaben (3 ECTS)
Travail sur sa pratique (2 ECTS)
Arbeit an der eigenen Praxis (2 ECTS)

Trois filières sont proposées - Folgende Ausbildungswege werden angeboten:

un diplôme de 30 ECTS (en français ou bilingue français-allemand) - ein Diplom mit 30 ECTS (französisch oder zweisprachig französisch-deutsch)
un certificat de 15 ECTS (en français, en allemand ou bilingue français-allemand) - ein Zertifikat mit 15 ECTS (deutsch, französisch oder zweisprachig deutsch-französisch)
un parcours “à la carte” (modules crédités entre 1 et 3 ECTS; en français ou en allemand en fonction des modules) - Teilnahme “à la carte” ( 1 bis 3 ECTS; je nach Modul deutsch oder französisch)

Renseignements - Informationen: http://www.unifr.ch/didactic/ ou didactic@unifr.ch ou 026 300 7551
Inscriptions - Anmeldungen: http://www.unifr.ch/didactic/fr/formation/inscription (délai - Frist: 20.08.2010)

MoodleMoot in Hamburg

2010-07-29T07:06:00Z

Am 8. September findet die MoodleMoot in Hamburg statt. Die Einladung liegt nun vor und Anmeldung ist möglich.

Première édition de la Lettre Stef

2010-07-20T08:01:15Z

La Lettre Stef est éditée par le laboratoire Stef (Sciences, Techniques, Education, Formation) qui est une unité mixte de recherche ENS Cachan - INRP. Elle paraîtra désormais quatre fois par an (prochain numéro en octobre).

Lettre Stef n°1 (PDF)

La Lettre Stef est un lieu d’échange des laboratoires universitaires et des groupes d’innovations, de production et de vulgarisation français et étrangers qui composent le réseau Lirest (Liaisons Interuniversitaires de Recherche en Education Scientifique et Technologique). Ce réseau a pour but la connaissance des recherches, la confrontation des problématiques, la construction d’une culture didactique et médiatique commune. Il met à la disposition de ses membres et de ses plus de 6′000 abonnés un service de communication sur la base de cette Lettre trimestrielle et d’un site internet (en construction).

Bonne lecture!

Learners' Voices @ USI & SUPSI

2010-07-28T12:16:00Z

The eLab and the Gender Service from the USI-SUPSI have published a very interesting report on the use of ICT by students of the USI-SUPSI.

ILIAS-Community Foren

2010-07-28T11:31:00Z

Die ILIAS-Community-Foren wurden auf www.ilias.de neu eröffnet.

Kostenlose Schulungen 2010: Neue Medien in der Lehre

2010-07-28T11:33:00Z

iLUB bietet Angehörigen der Universität Bern, der PHBern sowie der BFH kostenlose Kurse an.

A Practical Guide to using Social Media in your Job - an overview presentation

2010-07-27T14:34:03Z

A Practical Guide to using Social Media in your Job View more presentations from Jane Hart. Find the complete Guide at bit.ly/some4job

Call for Contributions: 6th EDEN Research Workshop

2010-07-23T10:36:32Z

Das European Distance and E-Learning Network (EDEN) organisiert zusammen mit dem International Council for Open and Distance Education (icde) und der European Foundation for Quality in E-Learning (EFQUEL) den sechsten EDEN Research Workshop.

Der thematische Fokus der Veranstaltung liegt bei "User generated content assessment in learning: enhancing transparency and quality of peer production".

Lehrende, ExpertInnen der Evaluation und Qualität, Online-Assessment-EntwicklerInnen und NutzerInnen sind herzlich eingeladen, Beiträge zu ihren Erfahrungen
bis zum 23. August
einzureichen.

Research Questions in Focus:

The real value of e-learning, credible and appropriate evaluation methods and practices

The quest for added value – how do the new forms of learning, in circumstances of hard socio-economic challenges contribute

Online assessment techniques as an opportunity to assess skills and competences

Peer production and user-created content

The issue of transparency, together with credibility

The Budapest event will offer a platform to present newly born research, theory and practice about assessing the value and impact of e-learning, exchange ideas about the objectives, methods, tools and results of making assessment personalised and inspire experience in schools and workplaces of the future.

You are invited to submit full proposals (no abstracts required) for paper presentations in parallel sessions or posters that relate to one or more of the conference themes. There will also be space in the programme for a limited number of workshops, introducing a more comprehensive theme and for interactive (learning café or cracker barrel) sessions.

Weitere Informationen zur Veranstaltung und Details zum Call finden Sie
hier.

PHZH-CSPC Tagung am 22.11.2010

2010-07-26T08:27:00Z

konstruieren - prüfen - validieren

Was sind die Kriterien guter Testfragen?

The Top 100 Tools for Learning 2010 list is emerging

2010-07-24T09:02:37Z

Voting for this year's Top 100 Tools for Learning has been underway for just over a month. At the time of writing this blog there have been 277 entries, which means the list is off to a good start. And from the numbr of tweets, it appears this is becoming a popular resourcee around the world. So here's just an update on the list so far. The Top 5 tools are currently Twitter YouTube Google Docs Delicious Slideshare You can...

Fachforum E-Learning in der Sportwissenschaft

2010-07-20T11:09:17Z

Das hessenweite E-Learning-Projekt HeLPS (Hessische eLearning Projekte in der Sportwissenschaft) wurde 2006 auf Grundlage einer Befragung unter den Lehrenden an den fünf hessischen Instituten für Sportwissenschaft ins Leben gerufen. Das vom Hessischen Ministerium für Wissenschaft und Kunst (HMWK) geförderte Verbundprojekt hat zum Ziel, hessenweit den Einsatz von E-Learning-Elementen in der sportwissenschaftlichen Lehre zu fördern. Die fünf Projektpartner aus Darmstadt, Frankfurt, Gießen, Kassel und Marburg befinden sich derzeit in der 3. Phase des Projektes. In dieser Phase geht es darum, die bisher erschaffenen Strukturen tiefer vor Ort zu verankern und den Einsatz von E-Learning in der Lehre weiter zu etablieren.

Das Fachforum gibt einen Überblick über die bisherigen und zukünftigen Aktivitäten des HeLPS-Projekts. Des weiteren zeigen zwei externe Vorträge Perspektiven für E-Learning in der Sportwissenschaft auf.

Weitere Informationen:
http://www.e-learning-hessen.de/fileadmin/elearninghessen/fachforen/2010/Infoblatt-Uni-Giessen.pdf

Infos und Anmeldung:
http://www.e-learning-hessen.de/fachforen

[L3T] GutachterInnen gesucht

2010-07-20T03:17:22Z

Das Projekt L3T (Lehrbuch für Lernen und Lernen mit Technologien) geht in die nächste Runde. Mit Ende dieser Woche endet die Deadline für die Einreichungen der einzelnen Kapitel und diese sollen nun begutachtet werden.
Hierzu suchen wir Personen, die Interesse haben aufgrund ihrer Fachexpertise uns zu unterstützen und sich bereit erklären einzelne Kapitel zu reviewen:

social tools @ DelFI

2010-07-16T20:54:00Z

Im September kommt DeLFI nach Duisburg: Die Tagung der Fachgruppe E-Learning der Gesellschaft für Informatik. Die wichtigsten beiden Meilensteine dazu sind vor den Sommerferien fertig geworden: Das Programm steht und der Tagungsband geht - Dank Nadine Ojstersek und der maßgeblichen Unterstützung unserer stud. Mitarbeiter/innen - in Druck. Der Lehrstuhl hat zusätzlich zur Info-Website eine Community-Plattform aufgesetzt. Anders als z.B. Mixxt ist diese Plattform ganz speziell für Konferenzen entwickelt worden. Neben den üblichen Möglichkeiten von Sozialen Plattformen kann das Tagungsprogramm abgebildet werden und angemeldete User können sich ihren individuellen Fahrplan für die Tagung zusammenstellen und ausdrucken. Sie sehen dabei z.B., wer sich sonst auch für einen Vortrag oder einen Track interessiert und können in verschiedener Weise Kontakt aufnehmen. Auf oder nach der Tagung können über das 2.0 - Tool auch sehr gut Tweets, Fotos und Blogs zur Tagung verfolgt werden. Nach der Tagung können Präsentationen und Materialien verfügbar gemacht werden und für die Evaluation der Tagung können Beiträge bewertet werden und Rückmeldungen verfasst werden.

Auf der Tagung selbst wird noch ein weiteres Experiment zu Community-Tools zum Einsatz kommen: Im Vorfeld der Planung gab es viel Diskussion über Twitter und Twitterwalls auf Konferenzen. Gerade frisch waren internationale Tagungsberichte und eigene Erfahrungen zu Keynotes, wo auf parallel laufenden Twitterwalls "wenig konstruktive" Anmerkungen liefen. Zu bedenken ist auch, dass auf der gemeinsamen Tagung der DeLFI mit dem GI-Fachbereichs "Mensch und Computer" sowie den Usability-Professionals unter dem Label "Interaktive Kulturen" ca. 600 Personen aus unterschiedlichen Bereichen und unterschiedlichen Erfahrungshintergründen zu Web 2.0 zusammenkommen werden. In der AG Hoppe ("Collide") wurde deswegen ein stud. Praxisprojekt aufgesetzt, um eine Lösung zu entwickeln, mit der Tweets für eine Twitterwall auf Konferenzen gruppiert und moderiert werden können. Auf dem open eday hat die Gruppe um Sabrina Ziebart das Projekt vorgestellt. Es ist schon sehr ausgereift und ich denke, es wird bis zur Tagung im September fertig werden. Ich bin gespannt, ob und wie die Community- Plattform einerseits und das neue Tool für Twitterwalls ankommen und genutzt werden. Hier geht es übrigens zur Anmeldung :-)

weitere Neuigkeiten vom Duisburg Learning Lab unter mediendidaktik.de

Call for Papers: IEEE EDUCON 2011

2010-07-15T12:13:58Z

Vom 4. bis 6. April 2011 findet in Amman, Jordanien die zweite IEEE Global Engineering Education Conference EDUCON statt. Sie wird von der IEEE Education Society, der Princess Sumaya University Amman, der Universidad Politécnica de Madrid/Spanien und dem Carinthia Tech Institute Villach/Österreich organisiert und steht unter dem Motto “Learning Environments and Ecosystems in Engineering Education”.

Bis zum 15. September
werden Abstracts zu folgenden Themenschwerpunkten erbeten:

Educational Methods and Learning Mechanisms in Engineering Education

Learning in Transition and Engineering Education Ecosystems

Infrastructure and Technologies for Engineering Education

Innovative Materials, Teaching and Learning Experiences in Engineering Education

Excellence in Engineering Education

Knowledge and Competencies in Engineering Education

Nähere Informationen zu den Themenfeldern und den Beitragsmodalitäten finden Sie auf der
EDUCON-Seite.

How to use social media in your job

2010-07-15T17:58:20Z

Find out more about the resource I have produced to help those new to social media find out how to use it in their job or professional practice, in my blog posting on my Social Media for Working and Learning blog: - A Practical Guide to using Social Media in your Job

Want to Build Better E-Learning Courses? Think Beer

2010-07-13T07:47:46Z

Did you know that Portland, Oregon has more than 30 breweries? That is the most breweries per capita in the US. Being from the Pacific Northwest, I’m kind of partial to craft beers. I might not like every beer that I taste, but I do enjoy the diversity in flavor.

The thing with beer is that there’s not a right or wrong beer. It would be foolish to argue that a stout is better than a pilsner. They’re different beers for different tastes and occasions. The same can be said for elearning. In fact, I like to use beer as a way to look at elearning courses. Let me explain.

The Many Levels of E-Learning

Often elearning courses are presented in a hierarchy. You may see them described as levels, where level one is information only and level five may be highly interactive. Or you’ll see elearning qualified by the tool used. For example, if the course is created in PowerPoint, then by default it’s low.

While there’s nothing wrong with creating a model like this to describe the different types of elearning, there are a few things I don’t like about it. First, because we assign a number to the levels it implies value without regard to purpose. We tend to view low level as less effective. Or as often is the case, we’ll deride an information-based course as a mere “page turner.”

In fact, at a recent conference an elearning vendor came by the Articulate booth looking to pawn off what she labeled level one courses. She told me that she couldn’t find anyone on her staff that was willing to do “those types of courses.” Apparently, times are good for them.

On the surface a highly interactive, branched scenario might appear to be a better elearning than a very simple linear course. But that may not be the case. It all depends on the purpose of the course.

Something else I see in these models is that PowerPoint authored courses are typically placed at a low level. They’re usually identified as information-only courses. However, by now we all know that’s not necessarily true. PowerPoint’s just a software application and content neutral. You can create either simple, information-only courses or much more sophisticated learning interactions. It just depends on your needs.

Build a Course to Meet Your Objectives

The ultimate goal for elearning is to build a course that meets your client’s needs and learning objectives and that can mean any type of course. Let’s place a flight simulator course at level five and a simple annual compliance review at level one. If I wanted to train pilots to fly the new Boeing 787, I sure wouldn’t want them going through a simple, information-only series of screens. With the people’s lives at stake, they need to be trained in the most sophisticated manner possible. In the same sense, building a complex simulation for a simple compliance course is also the wrong approach.

There’s a place for all types of courses and sometimes what we think of low level is actually the best course. That’s why it’s important to not to get too dogmatic about how a course is built and whether or not it’s interactive. That’s why I like to think of them less in terms of levels and more like beer.

On a hot day, after mowing the lawn, a cold pilsner is more satisfying than a heavier stout. But when I go out to have a beer, I typically prefer the richer flavors of a porter over something lighter. There’s no right or wrong beer where one is of higher value than the other. Beers are just different. So here’s my beer-based elearning meter:

Is the objective to share information or change performance?
What level of interactivity do you need in your course?
What should the course look like?

You’re either viewing or doing. There are plenty of compliance and annual review type courses that are mostly informational. While we could argue that all all courses need to be performance-based, that’s not going to happen. Besides, the course is just one part of the learning process and sometimes all you need is information.

It’s kind of like a text book. Some you just read and reflect. But some are workbooks that provide exercises for you to practice what you’re learning. They all have their place in the learning process; just like elearning courses.

Not all courses require interactivity. While it may be shocking to hear, some people like a bullet point list and don’t want to go through an interactive scenario. On the other hand, one of the valuable elements of elearning is being able to create interactivity that is cost-effective and can be tailored to the learner’s needs.

Don’t bore your learners with bullet point screens, when they’d be better off working through a problem-solving scenario. In the same sense, don’t offer a complex scenario, when all they need is a few key points. Create the interactivity that is appropriate to your objectives.

We don’t want to underestimate the power of good visual design. Graphic design and visual communication are important parts of the learning process. That includes everything from the graphics, the user interface, and how the graphics contribute to the learning objectives.

With that said, there’s no reason to overbuild the graphics either. A first rule is to keep it simple and guide the learner’s attention. You’re better off with a simple line of text on a white screen if it helps the learner focus and understand what you’re trying to teach.

On the other hand, the visual design of your course plays an important role in what you’re communicating. People are drawn to good graphic design. Plus, good design implies value that tells the learner this is worth exploring. It can contribute to an immersive experience that draws the learner in.

I like the beer model because it’s flexible and acknowledges that elearning courses have differences and some are richer than others. However, it also recognizes that the value of the course isn’t based on where it sits in the model but more on the objectives of the course. And that’s the key, you’re building an elearning course to meet specific objectives and you need to build the right course to do so.

Tidbits:

Don’t forget to start working on that Articulate Guru Awards project. Use it as a way to push your skills.
Here are two good opportunities for you to learn more about elearning at a decent price. I’ll be in Indianapolis on July 23 and Baton Rouge on October 12 ($30 code: RAPIDBLOG). For what you get and the free resources we’ll provide it’s a great deal.
I’m working on a few other presentations and events, so stay tuned.

Download your free 46-page ebook: The Insider's Guide to Becoming a Rapid E-Learning Pro

Call for Papers: zeitschrift für e-learning

2010-07-13T10:30:47Z

In vielen Studiengängen spielen mittlerweile verschiedenartige Praxisphasen wie Praktika, Exkursionen oder Auslandsaufenthalte eine zentrale Rolle. Doch wie können die Lehrenden ihre Studierenden beispielsweise während Projektphasen oder im Ausland weiterhin betreuen und unterstützen? Welche Möglichkeiten werden den Studierenden angeboten, damit sich diese trotz ihrer Abwesenheit auf eventuelle Prüfungen an ihrer Heimatuniversität vorbereiten können? Gelingt durch den effektiven Einsatz von E-Learning ein Brückenschlag zwischen Praxis und Hochschule?

Diese und weitere Fragen stehen im Mittelpunkt des Themenhefts "E-Learning in Praxisphasen des Studiums" (2/2011) der zeitschrift für e-learning. Gesucht werden hierfür Beiträge in Form von Aufsätzen mit wissenschaftlicher Fundierung. Es sollte sich dabei um noch nicht veröffentlichte Theorien, Erfahrungsberichte, Handlungs- und Konzeptionsempfehlungen oder empirische Erkenntnisse zum Schwerpunkt handeln.

Die wichtigsten Termine im Überblick:

30. September 2010:
Deadline zur Einreichung von deutschsprachigen, max. 2-seitigen Exposés (per Mail, s. Call)

15. Oktober 2010:
bei Annahme des Exposés erfolgt eine Aufforderung zur Einreichung eines Aufsatzes (deutschsprachig, 12/14/16 Seiten)

Ende November 2010:
Deadline zur Einreichung der Aufsätze

Anfang Februar 2011:
Bescheid über Annahme/Überarbeitungshinweise bzw. Ablehnung der eingereichten Aufsätze

Anfang März 2011:
Deadline zur Einreichung der überarbeiteten Aufsätze

Das Themenheft erscheint im 2. Quartal 2011.

Hier geht es zum vollständigen
Call for Papers
; weitere Informationen finden Sie auch auf den Seiten der
zeitschrift für e-learning.

Nutzung von Podcasts bei der Uni Bern (Psychologie)

2010-07-12T14:06:22Z

In den vergangenen zwei Semestern haben wir an der Uni Bern einige Vorlesungen als Podcast aufgezeichnet und eine kurze Evaluation durchgeführt, die Resultate waren sehr erfreulich:

Evaluationsbericht Podcasting (5 Seiten, ca. 400kb, PDF)

In der offenen Frage, was die Studierenden gut an den Podcasts fanden, oder was sie kritisieren würden, haben sehr viele geschrieben, dass die Podcasts geholfen haben, Verständnisfragen zu klären oder nachzuschauen, wenn etwas in der Veranstaltung zu schnell ging.

Der Kurzbericht der Evaluation steht als Download zur Verfügung:

Evaluationsbericht Podcasting (5 Seiten, ca. 400kb, PDF)

Das gezielte Anschauen von bestimmten Inhalten wird vom Podcasting-Tool “switchcast” sehr gut unterstützt, dank dem Tool, werden Folien und Folientitel automatisch erkannt, ein Index wird erstellt und einzelne Folien können direkt angsprungen werden, genial!

Deutsche SPSS Videotutorials

2010-06-14T11:37:32Z

SPSS ist ein statistisches Tool, welches fast jeder Schweizer Psychologiestuden früher oder später mal lernen muss, oft bekommen wir die Rückmeldung, dass die Studierenden dort viel Hilfe brauchen, deshalb haben wir mit der Produktion von Screencasts begonnen, welche die grundlegenden Funktionen von SPSS erklärt. [zu den Videos]

Das erste Video zeigt den Nutzen und die Vorteile der Syntax gegenüber der Eingabe von Befehlen in einem Menu.

Die Screencasts wurden mit Screenflow produziert.

Alle Videos sind auf Mesos World zu finden

Je nach Nachfrage, werden wir noch weitere Videos zu SPSS produzieren, über inhaltliche Vorschläge und Rückmeldungen freuen wir uns sehr.

OLNet Fellowship Week 2 – Initial Thoughts on Tracking Downloaded OERs

2010-07-12T14:47:19Z

As I mentioned when I first posted that I was coming to the UK for this fellowship, my main focus is how to generate some data on OER usage after it has been downloaded from a repository. In looking at the issue, it became clear that the primary mechanism to do so is actually the same as to track content use for sites themselves, by using a “web bug” in the same sort of way that many web analytics apps do, but instead of the tracking code being inserted into the repository software/site itself, it needs to be inserted into each piece of content. The trick then becomes

how do we get authors to insert these as part of their regular workflow
how do we make sure they are all unique / at what level do they need to be unique
how do we easily give the tracking data back to the authors.

My goal was to do all this without really altering the current workflow in SOL*R nor requiring any additional user accounts.

The solution I’ve struck upon (in conversation with folks here at the OU) is to use pwiki an open source analytics package with an extensive API to do the majority of the work, and to then work on how to insert this into the existing SOL*R workflow. So the scenario looks like this:

1a. Content owners are encouraged (as we do now) to use the BC Commons license generator to insert a license tag into their content. As part of the revised license generator, we insert an additional question – “Do you wish to enable tracking for this resource?”

1b. If they answer yes, the license code is ammended with a small html comment -

<!–insert tracking code here–>

1c. The content owner then pastes the license code and tracking placeholder into their content as they normally would. We let them know that the more places they place it into their content, the more detailed the tracking data will be. We also can note that this is *only* for web-based (e.g. html) content.

2. The content owner then uploads the finished product as they normally would.

3a. Each night a script (that I am writing now) runs on the server. It goes through the filesystem, and every time it finds the tracking placeholder:

based on the files location in the filesystem, it deconstructs the UUID assigned it in SOL*R
uses the UUID to get the resource name from SOL*R through the Equella web services
re-constructs the resource home url from its UUID
sends both of these to the piwik web service, which in return creates a new tracking site as well as the javascript to insert in the resource
finally writes this javascript where the tracking placeholder was.

4a. Finally, in modifying the SOL*R records, we also include a link to the new tracking results for each record that has it enabled.

4b. For tracking data the main things we will get is:

what are the new servers this content lives on
how many time each page of content in the resource (depending on how extensively they have pasted the tracking code) has been viewed, both total and unique views
other details about the end users of the content, for instance their location and other client details

I ran a test last week. This resource has a tracking code in it. The “stock” reports for this resource are at http://u.nu/3q66d It should be noted: we are fully able to customize a dashboard that only shows *useful* reports (without all the cruft) as well as potentially incorporate the data from inside Equella on resource views / license acceptances. This is one of the HUGE benefits of using the SOL*R UUID in the tracking is that it is consistent both inside and outside of SOL*R.

I am pretty happy with how this is working so far; while I have expressed numerous times that I think the repository model is flawed for a host of reasons, to the extent to which it can be improved, this starts to provide content owners (and funders) details on how often resources are being used after they are downloaded, and (much like links and trackbacks in blogs) offer content owners a way to follow up with re-users, to start conversations that are currently absent.

But… I can hear the objections already. Some are easy to deal with: we plan to implement this in such a way that it will not be totally dependent on javascript. Others are much more sticky – does this infringe on the idea of “openness”? What level of disclosure is required? (This last especially given that potentially 2nd and 3rd generation re-users will be sending data back to the original server if the license retains intact.)

I do want to respect these concerns, but at the same time, I wonder how valid they are. You are reading this content right now, and it has a number of “web bugs” inserted in it to track usage yet is shared under a license that permits reuse. Even if it is seen as a “cost,” it seems like a small one to pay, with a large potential benefit in terms of reinforcing the motivations of people who have shared. But what do you think – setting aside for a second arguments about “what is OER?” and “the content’s not important,” does this seem like a problem to you? Would you be less likely to use content like this if you knew it sent usage data back? Would anonymizing the data (something piwik can easily do) ease your mind about this?